ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO MEDIADORAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

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 MEDIACIÓN SOCIAL

Implica atender a los aspectos sociales que se ponen en juego en las situaciones de enseñanza - aprendizaje.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

Presentación Vigotsky from Universidad

Vigotsky distingue entre mediación instrumental y mediación social. La mediación instrumental interpersonal, entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta o colectiva, lo que construye el proceso de mediación que el sujeto pasa a emplear más tarde como actividad individual.

Mediación instrumental   (procedimientos e instrumentos)

Mediación social (sujetos que cooperan entre sí).

“Emplear conscientemente la mediación social implica dar educativamente  importancia no sólo al contenido y a los mediadores instrumentales (que es lo que enseña y con qué) sino también a los agentes sociales (quien enseña) y sus peculiaridades.”  Álvarez y del Río (1990).

Vigotsky señala que el lenguaje es el instrumento de mediación semiótica por excelencia, en tanto juega un papel determinante en el proceso de interiorización puesto que regula tanto la acción como el pensamiento.

Ausbel  defiende el aprendizaje significativo por recepción y los métodos de exposición oral como escrita. 

Aprendizaje significativo ausubel from Rubí Reyes

Organizadores previos (O.P.) 

Provienen de una propuesta de David P. Ausubel.

Los O.P. o también llamados Organizadores Avanzados nos ayudan a optimizar la modalidad expositiva y los aprendizajes realizados a partir del  lectura de los textos.

“Son materiales introductorios de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a prender.  Se diferencian, de los resúmenes o sumarios que son los conceptos de nivel más alto o macroestructura de los propios contenidos en los que se ha omitido la información de detalle,  pero no son conceptos de mayor nivel que el nuevo material, como en los O.P.

Consisten en material introductorio expresado en un alto nivel de abstracción y generalidad mayor que el material por aprender.El organizador previo o avanzado debe proporcionar una base cognoscitiva sobre la cual pueda asirse el contenido por aprender, al hacer posible en una incorporación estable y significativa del material subsecuente.

Mediante la presentación de un O.P. antes de una lección o de un texto, se trata de proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos.  Su función es proporcionar andamiaje ideacional para la retención e incorporación estable del material más detallado y diferenciado que se va a aprender”. García Madruga-(1990)

Se trata de contextuar significativamente los contenidos de aprendizaje, los conceptos y procedimientos.

Hay dos clases de organizadores:

Organizadores expositivos

Organizadores comparativos

Las estrategias didácticas que se seleccionen habrán de llevar dicha secuencia, el primer paso será siempre, indagar los sentidos que los alumnos están atribuyendo a determinado contenido e iniciar el trayecto según la secuencia que se considere más pertinente.

La decisión que se tome acerca de las ventajas o limitaciones de comenzar por lo general o por lo particular, dependerá del tipo de objeto de conocimiento que se trate, del tema particular que deba abordarse, de la complejidad de los conceptos, o procedimientos que se pretendan realizar, de los aprendizajes previos y teorías previas de los alumnos.

Los O.P. son facilitadores, en tanto sostienen el nuevo material de aprendizaje, por ejemplo :

El objetivo de su autor, su nacionalidad, los problemas que la época consideraba como tales, el valor de dicha teoría en su momento y en la actualidad, la posición política o ideológica si fuera éste un dato destacado; los aspectos a los que se pretende responder con dicha teoría, si forma parte de una teoría anterior  que la continua, o si se presenta como una teoría de ruptura, en ese caso a cuál se opone, con quienes discute; cuáles son los principales títulos de los libros que ese autor ha escrito, o cuáles son los problemas destacados que la teoría en cuestión aborda; etc.  Se puede presentar como comentarios o como preguntas que los alumnos intentarán responder a partir de la lectura de los texos, descubrir y reconstruir a partir de material significativo que el docente pueda seleccionar. En este segundo caso, el alumno no construye el contexto significante, le es dado por el docente, y su tarea será otorgarle significación a partir de la construcción de los conceptos particulares de dicha teoría.

Instrumentos pedagógicos. Son los cuadros comparativos, a los O.P., a las redes y mapas conceptuales, a los cuadros sinópticos, a la bibliografía seleccionada por el docente, a las fichas de clase, al programa de la materia, videos, guías para realizar trabajos o resolver situaciones problemáticas.

Los instrumentos pedagógicos son propuestos por el docente y responden a una intencionalidad pedagógica.  En la medida  en que el alumno se apropia de estos instrumentos pedagógicos, y es él quien los utiliza por su propia iniciativa en los procedimientos de estudio, los construye y le incorpora intencionalidades personales.  Dejan de ser instrumentos pedagógicos para ser instrumentos psicológicos Vigotsky.   Es un pasaje que va del proceso de enseñanza hacia el aprendizaje autónomo.

Si se hace intervenir un instrumento psicológico que permita o facilite una mediación entre los nuevos materiales de aprendizaje presentados y las posibilidades de aprendizaje del sujeto, mejora la tarea, dado que permite establecer un cierto control sobre las propias operaciones mentales.  Vigotsky considera que las tecnologías de la comunicación son instrumentos con las que el hombre construye representaciones externas que luego se interiorizarán.

También señala que la mediación instrumental es un apoyo a la tarea y a su vez un posible disparador para producir situaciones de conflicto cognoscitivo  que coadyuven a la transformación cualitativa de los esquemas y contenidos de los esquemas del sujeto.

El concepto conflictivo cognitivo acuñado por Piaget, según el cual se produce un cambio cualitativo en las ideas de los sujetos en la medida en que dos o más esquemas cognoscitivos entren en conflicto, o cuando el conflicto se genera entre un dato empírico y los esquemas previos de los sujetos.

La mediación instrumental y social favorecen los procesos de construcción de conocimientos porque:

• Apoya la tarea
• Facilita los procesos de internalización
• Favorece la aparición de conflictos socio-cognitivos

Estos se ubican en un espacio colectivo de aprendizaje con lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo y Piaget Zona de Asimilación.

ESPACIO DE APRENDIZAJE

Espacio Colectivo de Aprendizaje es como un espacio virtual construido por dos dimensiones, la ZDP del alumno y la del docente:

• La posibilidad de aprender se constituye siempre con relación a una díada;
• El aprendizaje, entanto proceso diádico se pone en funcionamiento, se actualiza, entanto se encuentra la ZDP o ZDReal de uno, con la ZDP o ZDReal de otro.
• La actividad constructivista del alumno ha de pensarse con relación a la actividad constructivista del docente,
• La ayuda o ajuste de la ayuda pedagógica del docente está entonces pensada en función también de su propia ZDP o ZDR, y la oportunidad de encuentros que se produzcan en los procesos de enseñanza-aprendizaje en estos espacios virtuales.

En este espacio de aprendizaje colectivo inter-subjetivo e interactivo se debe trabajar para facilitar la comunicación y los ajustes de interpretación, sentido y significaciones implicados en los procesos de enseñanza- aprendizaje.