¿Cuantas veces hemos planeado actividades? ¿Han funcionado como las hemos idealizado? ¿Como podemos mejorar nuestra planeacion?
Con la presente información, pretendemos reconocer nuestras áreas de oportunidad a partir de la definición y planteamiento de algunos ejemplos de estrategias de enseñanza.
AL PLANEAR O DISEÑAR UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ES PERTINENTE TENER EN CUENTA EL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS, EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE Y NO PERDER DE VISTA QUE UNA ESTRATEGIA NO ES UNA RECETA DE COCINA, LO ESENCIAL EN LA PLANEACION O DISEÑO DE LAS MISMAS IMPLICA, CREATIVIDAD...
Implica
atender a los aspectos sociales que se ponen en juego en las situaciones de
enseñanza - aprendizaje.
El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen
en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
está inmersa la persona.
Vigotsky
distingue entre mediación instrumental y mediación social. La mediación
instrumental interpersonal, entre dos o más personas que cooperan en una
actividad conjunta o colectiva, lo que construye el proceso de mediación que el
sujeto pasa a emplear más tarde como actividad individual.
Mediación
instrumental (procedimientos e
instrumentos)
Mediación
social (sujetos que cooperan entre sí).
“Emplear
conscientemente la mediación social implica dar educativamente importancia no sólo al contenido y a los
mediadores instrumentales (que es lo que enseña y con qué) sino también a los
agentes sociales (quien enseña) y sus peculiaridades.” Álvarez y del Río (1990).
Vigotsky
señala que el lenguaje es el instrumento de mediación semiótica por excelencia,
en tanto juega un papel determinante en el proceso de interiorización puesto
que regula tanto la acción como el pensamiento.
Ausbel defiende el aprendizaje significativo por
recepción y los métodos de exposición oral como escrita.
Los O.P. o también llamados Organizadores Avanzados nos ayudan a optimizar la
modalidad expositiva y los aprendizajes realizados a partir del lectura de los textos.
“Son materiales introductorios de mayor nivel de
abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a
prender. Se diferencian, de los resúmenes
o sumarios que son los conceptos de nivel más alto o macroestructura de los
propios contenidos en los que se ha omitido la información de detalle, pero no son conceptos de mayor nivel que el
nuevo material, como en los O.P.
Consisten en material introductorio expresado
en un alto nivel de abstracción y generalidad mayor que el material por
aprender.El
organizador previo o avanzado debe proporcionar una base cognoscitiva sobre la
cual pueda asirse el contenido por aprender, al hacer posible en una
incorporación estable y significativa del material subsecuente.
Mediante la presentación de un O.P. antes de una lección o
de un texto, se trata de proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya
conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos
conocimientos. Su función es proporcionar
andamiaje ideacionalpara la
retención e incorporación estable del material más detallado y diferenciado que
se va a aprender”. García Madruga-(1990)
Se trata de contextuar significativamente los contenidos de
aprendizaje, los conceptos y procedimientos.
Las estrategias didácticas que se seleccionen habrán de
llevar dicha secuencia, el primer paso será siempre, indagar los sentidos que
los alumnos están atribuyendo a determinado contenido e iniciar el trayecto
según la secuencia que se considere más pertinente.
La decisión que se tome acerca de las ventajas o limitaciones
de comenzar por lo general o por lo particular, dependerá del tipo de objeto de
conocimiento que se trate, del tema particular que deba abordarse, de la
complejidad de los conceptos, o procedimientos que se pretendan realizar, de
los aprendizajes previos y teorías previas de los alumnos.
Los O.P. son facilitadores, en tanto sostienen el nuevo
material de aprendizaje, por ejemplo :
El objetivo de su autor, su nacionalidad, los problemas que
la época consideraba como tales, el valor de dicha teoría en su momento y en la
actualidad, la posición política o ideológica si fuera éste un dato destacado;
los aspectos a los que se pretende responder con dicha teoría, si forma parte
de una teoría anterior que la continua,
o si se presenta como una teoría de ruptura, en ese caso a cuál se opone, con
quienes discute; cuáles son los principales títulos de los libros que ese autor
ha escrito, o cuáles son los problemas destacados que la teoría en cuestión
aborda; etc. Se puede presentar como
comentarios o como preguntas que los alumnos intentarán responder a partir de
la lectura de los texos, descubrir y reconstruir a partir de material significativo
que el docente pueda seleccionar. En este segundo caso, el alumno no construye
el contexto significante, le es dado por el docente, y su tarea será otorgarle
significación a partir de la construcción de los conceptos particulares de dicha
teoría.
Instrumentos pedagógicos. Son los cuadros comparativos, a
los O.P., a las redes y mapas conceptuales, a los cuadros sinópticos, a la
bibliografía seleccionada por el docente, a las fichas de clase, al programa de
la materia, videos, guías para realizar trabajos o resolver situaciones
problemáticas.
Los instrumentos pedagógicos son propuestos por el docente y
responden a una intencionalidad pedagógica.
En la medida en que el alumno se
apropia de estos instrumentos pedagógicos, y es él quien los utiliza por su
propia iniciativa en los procedimientos de estudio, los construye y le
incorpora intencionalidades personales.
Dejan de ser instrumentos pedagógicos para ser instrumentos psicológicos
Vigotsky. Es un pasaje que va del
proceso de enseñanza hacia el aprendizaje autónomo.
Si
se hace intervenir un instrumento psicológico que permita o facilite una
mediación entre los nuevos materiales de aprendizaje presentados y las
posibilidades de aprendizaje del sujeto, mejora la tarea, dado que permite
establecer un cierto control sobre las propias operaciones mentales. Vigotsky considera que las tecnologías de la
comunicación son instrumentos con las que el hombre construye representaciones
externas que luego se interiorizarán.
También
señala que la mediación instrumental es un apoyo a la tarea y a su vez un
posible disparador para producir situaciones de conflicto cognoscitivo que coadyuven a la transformación cualitativa
de los esquemas y contenidos de los esquemas del sujeto.
El
concepto conflictivo cognitivo acuñado por Piaget, según el cual se produce un
cambio cualitativo en las ideas de los sujetos en la medida en que dos o más
esquemas cognoscitivos entren en conflicto, o cuando el conflicto se genera
entre un dato empírico y los esquemas previos de los sujetos.
La mediación instrumental y social favorecen los procesos de
construcción de conocimientos porque:
Apoya la tarea
Facilita los procesos de internalización
Favorece la aparición de conflictos socio-cognitivos
Estos se ubican en un espacio colectivo de aprendizaje con
lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo y Piaget Zona de Asimilación.
ESPACIO DE APRENDIZAJE
Espacio Colectivo de Aprendizaje es como un espacio virtual
construido por dos dimensiones, la ZDP del alumno y la del docente:
La posibilidad de aprender se constituye siempre con
relación a una díada;
El aprendizaje, entanto proceso diádico se pone en
funcionamiento, se actualiza, entanto se encuentra la ZDP o ZDReal de uno, con
la ZDP o ZDReal de otro.
La actividad constructivista del alumno ha de pensarse con
relación a la actividad constructivista del docente,
La ayuda o ajuste de la ayuda pedagógica del docente está
entonces pensada en función también de su propia ZDP o ZDR, y la oportunidad de
encuentros que se produzcan en los procesos de enseñanza-aprendizaje en estos
espacios virtuales.
En este espacio de
aprendizaje colectivo inter-subjetivo e interactivo se debe trabajar para facilitar la comunicación
y los ajustes de interpretación, sentido y significaciones implicados en los
procesos de enseñanza- aprendizaje.
En la imagen se muestra, a los alumnos que anticipen la escala de homotecia, estoy tratando que el estudiante genere sus propias estrategias de solución comentadas. EL PRINCIPIO DE AMPLIAR Y REDUCIR FOTOGRAFÍAS
sábado, 22 de febrero de 2014
Estrategias de Aprendizaje
Hablando específicamente sobre
la toma de conciencia, así como de conocimiento del propio individuo, es
indispensable valorar la importancia de lametacogniciónque incide en un aprendizaje
autónomo.
Es
decir "la capacidad del sujeto de acceder a sus propios procesos y
contenidos de conocimiento" sobre su conducta, autocontrol,
autorregulación osimplemente
autonomía en el aprendizaje.
Para
ello es necesario considerar lasposibilidadescognitivas del sujeto en cuestión, así
como lascaracterísticasde los procesos puestos en juego y losproductos oresultados.
Desde la perspectiva piagetiana
debemos entender la toma de conciencia como una verdadera conceptualización,
mientras que para Vigotsky el niño va tomando conciencia progresivamente de su
acción y esto en función de los cambios de conceptualización; donde la
instrucción escolar juga un papel decisivo para que el niño tenga conciencia de
su propio proceso mental.
Es por ello que para que
las estrategias docentes faciliten la construcción de estrategias de
aprendizaje autónomo, éstas han de facilitar los procesos metacognitivos,
siendo necesario reunir diversas condiciones:
Que se trabajen mediante objetivos claros y
compartidos.
Que se orienten los nuevos contenidos.
Que sean claras, es decir que las explicaciones sean
detalladas.
Seleccionar actividades autoestructurantes y funcionales.
Que combinen el trabajo individual y grupal.
Que los contenidos se enlacen significativamente con
las teorías y que a su ves tiendan a transformar dichas teorías.
Que los contenidos a trabajar se articulen con los
anteriores y relacionados.
Que las actividades y contenidos sean significativos.
Que se articulen con situaciones problemáticas de la
vida cotidiana,
Que se establezca un feedback permanente
Que los procesos de corrección sean simultáneos.
Que impliquen verdaderos instrumentos pedagógicos.
Que estén encaminadas en una práctica de gestión, de
conducción de grupos y de organización aúlica.
Que haya coherencia.
Que tiendan al logro de
procesos metacognitivos; Aprender a aprender.
Cuando el docente presenta
al alumno una actividad organizada que implica la resolución de situaciones
problemáticas (donde el alumno se enfrenta ante un nuevo conocimiento a
construir, ante un desafío en el cual hay un objetivo a lograr) el docente
aporta para ello material variado, una dinámica de trabajo cooperativo,
disponiendo de tiempo suficiente y creando focos de interés sobre los temas,
donde el alumno intenta diferentes caminos de construcción, el docente podrá guiar,
conducir, ayudar a la construcción del camino más eficaz, dado que no se trata
de esperar que el alumno construya solo y con sus escasas herramientas lo que a
la ciencia le ha llevado siglos construir.
